Добрый день, коллеги. Подскажите, пожалуйста, есть ли в нашем крае инклюзивное образовательное учреждение (статус закреплен нормативными документами), где соблюдены все условия организации инклюзивного образования?

Инклюзивное образование – это миф или реальность?

Добрый день, коллеги. Хотелось бы верить, что это реальность. Но... Всем известно, что инклюзивное образование - это включенное образование. Кто же должен включится? Только ли особый ребенок, его родители, педагоги? Дети с нормальным развитием и их родители тоже будут включены в этот процесс. Различные структуры, ведомства, без участия которых невозможно получить положительный результат, также должны быть включены. Но сейчас пока образовательное учреждение выкручивается (как может) и организует инклюзию. Должна быть система, куда включены все. Ведь на одном энтузиазме педагогов, которые носят на себе детей с нарушениями ОДА, как говорит Плеханова Валентина Сергеевна, положительного результата не получишь.

Одним из условий реализации стандарта является усовершенствование материально-технической базы (приобретение специализированного оборудования для обучающихся, подготовка рабочих мест обучающихся современным оборудованием). При оснащении рабочих мест необходимо учитывать рекомендации Министерства образования и науки Российской Федерации (утвержденный примерный перечень оборудования прилагается.)

Примерный перечень оборудования

На сайте valeocentre.blogspot.ru/p/blog-page.html размещена статья
"Проект организации инклюзивного образования детей с ОВЗ в общеобразовательных учреждениях г. Тулы", из которой следует, что " Инклюзивное образование в настоящий момент имеет ряд ограничений нормативно-правового, финансово-экономического, организационно-методического, социокультурного свойства.
Первая группа ограничений связана с недостаточной разработанностью нормативно-правовой базы инклюзивного образования детей с ОВЗ – как федерального, так и регионального уровня. Большие полномочия по созданию нормативно-правовой базы инклюзивного образования с учетом региональной специфики, особенностей и традиций принадлежат субъектам РФ. В нескольких субъектах РФ уже принят ряд региональных законов, законодательных актов, положений, инструктивно-методических писем, определяющих порядок и механизмы реализации инклюзивного образования на практике. В Тульской области нормативные акты по инклюзивному обучению детей с ОВЗ пока не разработаны.
Вторая группа ограничений обусловлена дефицитом финансирования образовательных учреждений. Ограниченность субсидий, выделяемых школам на развитие и поддержку функционирования, существенно затрудняет создание условий для осуществления инклюзивного образования. Вместе с тем, подготовка образовательных учреждений и осуществление инклюзивного обучения детей с ОВЗ сопряжены со значительными дополнительными финансовыми затратами - как на совершенствование материально-технической базы учреждений, так и на заработную плату педагогов, повышение их квалификации.
Третья группа ограничений связана с необходимостью учета специфики, индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ в организации учебно-воспитательного процесса в условиях стандартизации и регламентации образования. Эффективная и адекватная инклюзия предполагает необходимость разработки индивидуальных вариативных учебных планов и программ на основе государственных стандартов, их организационное и методическое обеспечение.
Наконец, наиболее сущностными являются ограничения социокультурного и психологического свойства, обусловленные особенностями массового и индивидуального сознания людей по отношению к людям с инвалидностью в российском обществе. Для нашей страны культурно обусловлено, традиционно и весьма инерционно восприятие детей с ОВЗ в контексте специального (коррекционного) образования. Согласно таким представлениям, сложившимся на протяжении нескольких десятилетий, развитие детей с нарушениями может происходить только в условиях сегрегации, отделения от общества.
Эти ограничения существенно затрудняют реализацию проектов инклюзивного образования, и вместе с тем, определяют основные векторы развития и поиска ресурсов ".

Деятельность специальных ( коррекционных) общеобразовательных учреждений строго регламентирована: в нормативных актах прописаны особенности их финансирования; для них разработаны специальные программы, перечни учебников, требования к аттестации учащихся. В общеобразовательных учреждениях, не являющихся коррекционными, должны быть созданы материально- технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с ОВЗ в здание и помещения, а также для их пребывания и обучения в учреждении ( пандусы, лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование и т.д.). В настоящее время в рамках государственной программы Российской Федерации " Доступная среда" на 2011-2015 г.г., утвержденной распоряжением Правительства РФ от 26.11.2012 № 2181-р, реализуются мероприятия по оснащению обычных образовательных учреждений специальным оборудованием и приспособлениями для беспрепятственного доступа и обучения детей- инвалидов. однако даже в рамках этой программы планируется создать условия для совместного обучения детей- инвалидов, не имеющих нарушений развития, лишь в 20% общеобразовательных учреждений страны. Таким образом, введение инклюзивных ( интегрированных) форм обучения детей- инвалидов должно осуществляться постепенно, на основе планирования и реализации комплекса мер, обеспечивающих соблюдение требований к организации этой деятельности. Иначе такие "новации" не только не позволяют организовать полноценную инклюзию ( интеграцию) детей- инвалидов и детей с ОВЗ, но и негативно скажутся на работе учреждений с другими детьми. На мой взгляд, особенно неблагоприятной будет инклюзия умственно отсталых детей в общеобразовательную школу, в связи с психо- физиологическими особенностями этих детей. Пока, боюсь предположить, на какой срок, инклюзия- миф

Соглашусь с Андреем Александровичем в том, что у детей-инвалидов большой потенциал.
Я бы добавила, что часто у детей-инвалидов (это зависит от нозологической формы, степени нарушения) наблюдается много энергии, жажды жизни. Работая в Реабилитационном Центре для детей-инвалидов, я набиралась у них позитивного настроя, умения преодолевать трудности. Важно использовать это потенциал в реабилитационной работе.

Уважаемая Татьяна! Из вашего сообщения я поняла, что родителям ребёнка необходимы консультации психоневролога, логопеда, психолога (лучше- нейропсихолога).
Насчёт технологий: здесь всё зависит от степени и структуры дефекта. Напишите, какое заболевание у ребёнка, постараюсь Вам помочь

Уважаемая Марина Александровна! Рада, что Вы присоединились к нашей "переговорной площадке". Я думаю, в ваше случае нужно активнее использовать потенциал специалистов коррекционной школы 8 вида, которая находится в вашем районе: привлекать их к работе в ПМПк за дополнительную плату. Ещё ваши педагоги могут обратиться за консультацией в Краевой центр ПМСС в г.Хабаровске по адресу: г.Хабаровск, 680023, Трамвайный проезд, 5а. Также вашим педагогам будут рады помочь методисты отдела специального (коррекционного) образования (С(К)О) нашего института.

Добрый день, уважаемые коллеги! Мы присоединяемся ко всем высказываниям. Поднятая тема актуальна, но требует кардинального решения кадрового вопроса. Учитель может и старается работать с такими детьми индивидуально, но одному без помощи узких специалистов ему не обойтись. В школах отсутствую специалисты: логопеды, психологи (в лучшем случае совместители) и дефектологи. В состав ПМПк зачастую входят те же учителя, но не специалисты.

Уважаемые коллеги, очень приятно, что данная тема обсуждается на форуме. Мне очень близки принципы инклюзивного образования ( их восемь), но выделю два, которые мне ближе.
1.Каждый человек способен чувствовать и думать;
2.Каждый человек имеет право на общение и на то, чтобы быть услышанным;
В прошлом году работала с ребенком – инвалидом младшего школьного возраста. Да, он « особенный», но жажда общаться со сверстниками, быть нужным и желанием быть услышанным, а не изолированным от общества у него велика. Мальчик любит рисовать, делать поделки из бумаги, интересуется техникой. Родители замечают, что он отстаёт от сверстников в речевом развитии или никак не может выучить наизусть самую простую потешку, или не может сосредоточиться даже на 3-4 минуты и ведет себя как настоящий непоседа. У родителей возникает вопрос: Что делать? Куда обратиться? Как справиться с проблемой. Поэтому необходимо проводить консультативную работу с детьми, родителями и педагогами. Необходимы технологии и методы работы с такими детьми.